叶佩诗
目前正在研读博士学位课程，研究范围为实验语音。
2006-2014 拉曼大学、玛拉工艺大学、新纪元大学学院、韩新新闻传播学院、英豪多媒体广播学院，兼职讲师。
1. 对马来西亚人的华语语音的现况， 有何看法和意见 ？
答： 因为撰写论文，注意到汉语拼音方面的教学，马来西亚国内汉语拼音教学，小学就开始
学汉语拼音，华小生在课本上生字隔壁都会标注汉语拼音，小学的课本也列入了声母、韵母
、声调、音变等语音发音的规则的学习。
在新的时代，随着互联网的发达，拼音输入法普遍作为主要的输入法，新一代与汉语拼音
的关系更为密切，发音也应该更为准确。但后来发现这实际上只是假象，因为从80年代开始
，开始推广和教授汉语拼音，教育对师资的培训上做的不是很完善，很多小朋友学汉语拼音
时，老师并不是声母、韵母、声调逐一教导如何发音，这样显示了师资上的培训某些部分做
的不太完善。
若询问身边华校毕业的朋友，也许有些人是无师自通学的汉语拼音，因为平时需要用汉语
拼音来打字或者面对生字时需要拼读，因为这两项学会了汉语拼音。若说到规则方面，发音
上的条规，他们是一知半解。
以上能够代表马来西亚学习语音的情况，汉语拼音实际上和我们口头上的发音是两件事，
不是结为一体。
每一个音节有自己的声调，有固定的音高，音高需要长期训练才能架构并稳定下来。马来
西亚人在说华语时会一块一块的，单音节和双音节连在一块时，发音能力并没有关注到连音
这点。
2. 华语圈语调上常见的问题？
答：马来西亚人一般上对于语文方面的要求，因为教育关系和教学目标的设定，我们比较关
注于我们使用语言时，是否具体表达我们的意思，但在语音方面一直没有非常具体的提出一
个基本的要求，因此大多数的马来西亚华语使用者对华语语音不太敏感，这也就成了我们对
于语言方面一个粗略的概念，就是“我说了你听的懂”就好了，这个观念严重影响了国内整体的
语音的表现。而我们能从最基本的看出，华语是汉语，汉语是由声调的语言，所以汉语的特
点是抑扬顿挫，轻重缓急。那这两项并不是随个人喜欢而表现的，它们是汉语中自己的整体
的特点之外，也包括了你在说话时所想表达的信息，比方说你把一个句子当中的一个字唸得
特别长、高、重时，实际上是有信息在里面的，让对方知道你在强调某一个东西而表现的。
这些东西是在马来西亚大部分是被忽略掉的。
在日常生活中，能容易的发现最基本的发音，例如平舌巧舌部分、前后鼻音不分，这些实
际上就是一个音节发音的最基本要求，都是被忽略的。语感上语调起伏的要求，有时候表现
一个人的预感，音高音量音长都不会有所要求。声音方面没有什么特别要求，忽略了汉语上
对语音的要求。
国内几乎每一个人都能说三种语言，甚至一、两种方言。在这样的多元文化、多元语言的
语境中很难办到只说一个语言，整个语言环境和族群语言交融的需要，使马来西亚人民在说
话时很自然的就说上两三种语言。国人在这样的一个语言生活当中使用语言，很自然的就无
法安分的只使用一种语言，久而久之就在说华语时想不起一个词汇，就很自然的使用马来语
、英语、方言的词汇。这样的语言习惯造成了我们很自然的做了词汇的转换，但我们对于语
言的要求也渐渐得变低，甚至也没想到华语实际上是声调语言，而马来文、英文不是，而在
汉语使用中穿插马来语或英语词汇，会对整个句子的音高造成多大的影响也没意识到，四声
、抑扬顿挫等受影响都没有意识到。
但马来西亚人在碰见一个中国人，会要求自己调整语调说的比较正规点，想说的规范点。
但无论如何调整语调，都不太自然。
3. 学好语调有什么方法？
答：语调在开始学语音时就得延续学下去，当你在学四声时候，单音节、双音节、多音节连
再一起后就形成句子，就有了语调。马来西亚的教育只停留在启蒙点，没有更深一步的教导。
学习语调必须朗读，开口去实践。跟着单音节朗读，双音节认读，到一个句子，到朗读一
篇文段再到一篇文章。文章有不同文体，需要不同的感情。朗读是学习语调中其中一个不能
忽略的环节。
我们不习惯用嘴巴来朗读，习惯用眼睛来看一篇文章。这造成了口拙的现象，人会结结
巴巴的说一句话，这一点需要通过学校的学习来补上。马来西亚人太着重书写方面的学校，在语音方面则是大大落后，可见的是马大辩论队在台上时语言的发音和表达都信心不足，主要原因是学校的训练关注不够。
中国人说话起伏大，而马来西亚的华语的音高是比别人低，说话时的音域和欺负都比较窄
。因此，除了朗读外，也可以给自己制造一个语音环境，例如观看中国的一些节目，让他们
的普通话影响我们的音高，久而久之就会受这些普通话影响，改善语音表现。
4. 您认为什么因素影响了华语圈对华语语音的重视度？
答： 1)学校老师和华语的教学
学校方面缺失了语调方面的学习，而语音的学习只停留在启蒙点，只有非常初级的
阶段，没有深入的学习。因此造成我们对于语音方面的认识和要求一直以来都不太高，除
非代表学校参加比赛时才发现自己的说话和发音方式是有待改变的，否则马来西亚人在日
常生活中是没有意识到自己需要改变自己的说话方式。
2) 媒体
在70/80/90年代有很好的媒体，当时的媒体，从声音、影像、报章文字上、媒体人
都很负责人，都是扮演让群众更着学习的榜样。在90年代，可以通过听电台广播来学习发
音，当时的播音员负责人的告诉你词汇的正确发音，出错的几率也较少。今天的媒体工作
人，发音准不准确已经不是条件了，所以可以看见电台主播，电视主播经常犯上发音语音
上的错误。但听众发现也不会当作一回事，实际上其实双方都需负责任，让整体的语言不
断下滑，也缺少一个监督的系统和力量在制衡媒体，所以今天的媒体已经不再是作为一个
语言学习的平台。
没有规范的力量在把语文水平提高，这个力量可能是来自学术界的力量。若与中国
、新加坡比较，马来西亚的学术界对语文的研究相对的不那么发达，对于语文规范的确立
和规范后的宣传也做得不好，所以普罗大众、媒体在使用语文时没有意识到错了需要改正
。
马来西亚人把多语加杂，语马混用的现象当作本土特色，但是否有意识这在另一方
面凸显更严重的问题，我们其实没有掌握多种语言，我们只是每种语言略懂一点。因为不
知道规范的说法，所以把错的当作是特色。
从90年代后，媒体的整体发展离与中国规范学习越来越远，书写和语法没有乖离
太远，但是说话和语法方面现象越来越多，与普通话的差异也越来越大。
彭思泞 撰